内容简介

我国传统的人文教育，不同于西方。西方人文教育注重开发人的先天素质，注重天性和本能的充分发挥，个性和人权的张场与开拓。对社会组织的家与国，较少施行伦理观念教育，而是以法制和宗教加以控制。中国人文教育注重人的后天素质，注重培养人的道德伦理观念，如忠于国家民族，孝于家庭宗庙，仁爱于四方民众等，借以自觉维系社会家国的稳定与发展，而对人的天性本能则提倡节制为用，防止泛滥。西方教育是源于人的遗传基因而辅之以法制的教育。中国传统教育是源于社会人伦而辅之以事功业绩的教育。但是，中外教育共同的一点是，都不放松对人的智能和技能的培养与训练。学术，学术，学术一词就来之于对学理与方术两相结合。精通学理是思维创新的智能，熟练方术则是交流实践的技能。二者结合的好坏，即表现为学术水平的高低。学术论文是学术水平最直接、最现实的反映。
从应试教育转变为素质教育，这是我国现代教育进入实质性改革的标志。教育水平的高低，教育成果的大小，最终将不再是以学生的知识记忆量与考试的总分数为衡量标准，而是以学生的创造性思考智能与精美的表达传播技能为衡量标准。对高等教育来说，大专学生乃至研究生的学习成绩，主要将以其撰写的学年论文、毕业论文、学位论文，包括调查报告、实验报告、专业研究设计等为考核和评价的依据。其它多门课程的考试分数仅是平时学习态度的表现。这一改革，是基于教育观和人才观的变革而面向现实、面向世界的深层次结构性变革。这一改革对我国教育，特别是高等教育的现代化及其未来发展有重大意义。